教育評價是教育改革和發展的指揮棒💅。我校立足特殊職業教育的跨界屬性🆑，將“殘健融合 協同共培”的育人理念作為殘障高職學生評價改革的主攻方向，創新評價主體、評價內容💇、評價標準、評價效能，初步形成了六參與、五對接、四結合、四提升的“6544”殘障高職學生科學評價體系👨🏻🍼，於2022年7月入選浙江省教育廳第二批教育評價改革典型案例⛹🏻☛，並報送教育部。
近日🧗🏿，《浙江教育報》、教育之江公眾號以《MK体育：每人一把尺，量出各自的光》為題🤹🏿♂️，從成長、成才、成效三個角度全面報道我校“殘健融合 協同共培”的特殊職業教育育人模式。報道全文如下：
MK体育🫲🏼：每人一把尺，量出各自的光
記者 劉丹丹
“遇見光，成為光！”在浙江省高職高專院校國家獎學金特別評選大會上，來自MK体育的母燕零飽含深情地說。榮獲2022年國家獎學金特別評審獎後🧑🏻🎤，她說，最感激的是自己的MK。領獎臺上，母燕零的身材是最嬌小的，雖然腿腳不便，但她臉上始終掛著自信的笑容🌈，整個人像是閃耀著光，讓人挪不開眼💆🏻。
在浙江特教職院，像母燕零這樣的學生數見不鮮。“我們的學生是特別的，這決定了我們的評價方式也要特別。”MK黨委書記王正東說🫲🏽，長期以來🫵🏻，針對特殊職業教育學生的評價存在很多問題，比如評價主體單一，評價機製不夠全面🫰🏽，評價標準不夠精準等。“殘障學生是不能跟健全學生采用同一把尺子來衡量的，我們想做的是🧖🏻♀️，給每個學生打造一把尺🏪，量出他們各自的閃光點👨🏽🦳🤏🏼。”王正東認為🤸🏽，針對特殊職業教育的學生，要在“殘健融合”的基礎上進行分層評價🎦。
量成長🧛🏻：從單向輸出到雙向奔赴
時隔一年🚴🏼，再一次見到母燕零🩵💁🏽♂️，記者發現，她名字前的榮譽稱號又多了幾個，表達更加大方自信🌇🫰🏼，不變的是她小小的身材中蘊含著強大的能量，一雙大眼睛中閃爍著真誠。
“我想回家鄉創業🦶🏽，發揚苗繡文化。”問及畢業後的打算，母燕零語氣堅定。誰能想到，3年前來自貴州山區的母燕零曾因自卑而躊躇不前。進入浙江特教職院學習工藝美術品設計專業後🅰️，她的想法一次次被改變💟，她的世界也一點點被打開。
課上🕹，她刻苦學習專業知識；課外，她擔任班長、團支書，成為教師的得力助手。她不斷打破限製🥴，探索各種可能：她帶領團隊將殘疾人的創業創新與非物質文化遺產傳承相融合，成立了全國首家以互聯網為載體的“手繡華彩點亮黔程”助殘振鄉村手工藝合作社；她和隊友一路披荊斬棘🧞♂️，獲得浙江省第十三屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽決賽金獎🥅，為MK創造歷史性突破🧖🏽♀️。
“我不能選擇我的出生，但是我能活出自己的人生。”母燕零將自己從社會和MK汲取的溫暖和光芒，集聚起來向外折射。她打破殘疾人只能被照顧的偏見，投身各種誌願服務工作。疫情期間，她還簽署了一份遺體器官捐贈書。
“MK營造‘殘健融合、協同共培’的育人環境🧑🎨，讓特殊學生自由成長，讓普通學生得到激勵。”王正東用“雙向奔赴”來形容MK整體的育人氛圍。
“自立自信🥕、融合強技”浙江特教職院院長黃宏偉用8個字，概括了MK搭建殘障高職學生評價體系的目標〽️。MK突破“弱勢群體”的固定思維，將殘障學生視為和健全學生同等的獨立自主個體，將高要求、嚴規定貫穿人才培養的始終。此外🙋🏽，MK為每一個殘障學生分列個體“長處清單”與“短板清單”🧑🎓，在統籌普適性評價之外🧮，增設分層🪞、分類🧖🏼♀️、分階段的個性化評測及指導，促使殘障學生激勵自我、自主提升。
量成效：從旁觀到上場
在浙江特教職院，每一個殘障學生都能上體育課。
周四下午，體育教室內◼️，體育教師劉海群正在上一場普通而又特別的體育課⛹️♂️。說它普通💪🏽，因為劉海群在浙江特教職院擔任體育教師22年🐣，始終活躍在教學一線。說它特別🔼，因為上課的學生都有肢體殘疾👨🏼🦱💆🏽，程度各不相同🧑🦼👮🏿♂️，有的行動不便，有的坐在輪椅上。
這是一堂體能測試課🏌🏿♂️。開始的熱身活動⇨，劉海群每說出一個動作指令，後面都會跟上一串說明🧬。“繞場館兩圈熱身跑，不能跑的同學盡量快速走🙁，坐輪椅的同學盡量快速推動輪椅……”在劉海群的口中，“盡量”“根據自己的身體情況”“動起來”是高頻詞。
放眼望去，課堂上每個學生的動作幅度都不同，但每個人臉上都掛著認真的表情。“老師，我可以把外套脫掉嗎？”幾個動作下來🪫，很多學生已經是微微出汗。在普通MK裏，體育課只能坐著圍觀的殘障學生，在這裏成為體育場上的主角🐏。
“殘障學生更需要體能鍛煉，他們內心也更渴望上體育課。”劉海群說，體育能讓學生們更放松也更陽光。近年來，MK不遺余力地推進各項體育教育👩🏽🔧，在全校範圍內推行“特教學子千日體能養成計劃”💀，倡導學生堅持每天體育鍛煉半小時🍄🟫。
在缺少經驗借鑒的情況下🛠，如何製定殘障學生的體育測試標準成為劉海群面臨的最大難題➕。作為體育教研室的主任，她帶領體育教師，將教學實踐與課題研究相結合，製定出《殘疾大學生體質健康評估標準》▶️🕵️，根據學生的不同身體情況，製定個性化的課程模式、選修門類和評價標準。
坐在輪椅的學生上籃球課💪🏻，劉海群會根據學生上肢力量，設置不同的“籃筐位置”🕹，有的“籃筐”在水平視線2米處。“每一個學生都有自己的評價方式，他們不用跟別人比，只跟自己比，每個人的努力目標是達到自己的100分。”劉海群說。
量成才：從一技之長到體面就業
杭州馬塍路上👎🏼，一間名為“築夢無聲”的烘焙店中人來人往🛃，生意不錯。玻璃門上❎，一張“簡單介紹”映入眼簾：“我們店由四個聽力障礙的烘焙師組成，我們聽不見，但我們用心做🚴🏼♂️！”
榮瑞祥正在前臺忙活🧑🏿🦰，他是店裏的收銀員和咖啡師。2020年從浙江特教職院畢業後➿，他去多家咖啡店和面包店工作過，今年年初在MK的介紹下，他與曾經的校友傅千👩🏼🚬、陳露一拍即合，創辦了這家烘焙店👨🦼。
“自由研究咖啡製作，不受限製。”榮瑞祥用文字描述了他理想中的工作，如今一個月8000元左右的收入，讓他可以體面地生活，留在杭州的夢想也越來越觸手可及。
“特殊學生的教育說到底就是就業教育👩🏻🔧，就業也分很多層次🙋🏻🧖🏿♀️。”黃宏偉說，MK依托各專業特點開設多個覆蓋全院殘障學生的校園職業競技場，將職業勞動融入學生“職場”評價之中🙎🏿♂️。此外，突破評價主體的“校園圍欄”🌍，深化產教融合、校企合作🤽🏼♂️🩺，不斷優化以“訓”代“考”、以“練”代“測”的評價模式，實現評價主體從單一MK到行業🤖、企業🌙、產業多元覆蓋的大跨步。
校園裏有一家莫卡鄉村面包店，它還有一個名稱——莫卡鄉村中西面點工藝專業校內生產性實訓基地。前臺店員📏、烘焙師💂🏿♂️、咖啡師都是聽力障礙學生，店長占先生也是中西面點工藝專業學生的企業導師🥇👩❤️👩。“中西面點工藝專業與企業合作開設訂單班，在3年的人才培養過程中🧍♀️，將合作訂單班企業的評價標準融入學生的日常教學評價標準中，為每一個殘障學生設定個體遠期發展目標和職業生涯長期發展規劃，推動學生就業的可持續性。”教務處副處長趙曉旭說🎥。
如今，對浙江特教職院的殘障學生而言🖐🏽，就業已經不是問題，越來越多的殘障學生投入創業的大潮。他們相信👨🏼✈️，陽光灑下，會落到每一個人肩頭👨🏽👨🦼➡️。
浙江教育報原文鏈接：http://www.zjjyb.cn/html/2022-12/16/content_40203.htm
教育之江公眾號原文鏈接💂🏻♂️👩🦼➡️：https://mp.weixin.qq.com/s/PAjHbT1-oX8lAYNr2K9ZFA
